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小班化教育状态下实施自主分层教学的策略探

发布时间 2012-09-11

小班化教育状态下实施自主分层教学的策略探析

                  ———玩ag视讯输死|官方网站实施小班化教学的思考

本学期,我们的主要工作就是结合小班化教学的特点和自主分层教学模式进行一系列认真的研究和探索,在小班化教学的背景下实施自主分层教学的策略着重从以下几个方面体现:

一、主体化参与策略,激发学生主动参与教学活动的自觉性,让学生自主学习。

参与教学的策略,重点是在小班的课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是一个积极而有贡献的参与,而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上,我们主要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中,围绕教学目标和教学内容,编制科学、有效、操作性强的自主分层教学的导学案,创设学生主动参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,有事可做,主动学习,乐于参与,同时重视对学生参与程度的指导,在课堂教学实践中注重提高学生的参与度,让学生自主学习,主动发展。

怎样指导学生自主学习?我们主要从以下五个方面来具体实施:

1) 会预习。具体包括:会借助教材、工具书以及联系实际自主学习,会将感觉精彩或有疑问的标注在书上,会利用各种媒体收集资料。

2)会提问。一是质疑,对不理解的内容、不了解的词句质疑,对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开,以疑促思、以疑促学。

3)会讨论。具体包括会积极主动地发言,会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识,讨论形式有同桌交流,小组内交流和组间的交流,有生生交流也有师生交流。

4)会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样听、说、读、写、做等等。具体的学习方法是很多的,教师不仅可进行有针对性的训练,也可组织学生进行交流。很重要的一点是,要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法,因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时,才能发挥其作用。

5)会反思。会总结和反思自己的学习情况,找出自己学习上尚存的不足,明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略,课堂上增强师生互动、生生互动,培养学生合作学习的能力。

把学生真正当作学习的主人,在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,向课堂教学要质量,通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情,更好地关注每一个学生的学习。在小班化课堂教学改革中,它是指在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,师生之间,生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流,起到相互补充的作用。

怎样指导学生合作学习?在指导学生合作学习时,我们是从以下四个方面来具体实施的。

1)会组织。在刚开始实施合作学习时,教学生如何与同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,注意照顾到全体等等。可采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。

2)会协调。在合作学习过程中,有时会出现以下两种相反的情况:问题简单时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱,此时,就需要教会学生谦让;问题有难度时,即使有个别同学能回答,但受从众心理支配,也不敢开口,此时就要教会学生自告奋勇。做到了谦让自告奋勇的矛盾统一,就能协调学生间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。

3)会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学,互相促进。首先要教育学生愿帮助,其次是会帮助

4)会评价。合作学习时,教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括:讨论时的评价(学会赞同、反对、补充);作业时的评价(同学间互相批改作业)。

三、分层次教学策略,实施分类指导,全面提升学生的学习质量和学习效率。

小班教育提倡阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生,多几倍关爱的教育理念,教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此,无论在备课,教材设计处理,教法选择,评价模式,作业布置,均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为,以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性;评价分层:纵向评价(平时测验、练习)横向评价(生生间互评互比)。充分体现因材施教。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。根据不同的学习态度,学习习惯,学习能力,个性差异入手,把全班同学分成好、中、差。分组时,均衡配置,以2-2-2搭配最为合适。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同,男女混编,并根据学习需要,内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状况,符合教学发展需要。

在分层教学中,我们认为最为重要的内容就是作业的分层,通过对作业的分层,从而更有效的进行分类指导。

1、作业的分层与多样化 

作业的分层与多样化,在操作上有多种模式:按内容分,有必做题、选修题;按程度分,有提高题、一般题、基础题;按教师和学生主体分,有教师指定和学生自我选择题;按形式分,有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考作业等;按时间分,有即时作业、回家作业、周作业等;按性质分,有预习作业、过程作业和复习作业等等。教师在设计作业时,必须根据教学要求的需要和学生的实际情况,尽可能体现分层和多样的原则, 

2、作业的选择性 

 这是小班化教育在探索作业改革上的又一个特点。实际上它与作业分层与多样化紧密相联:实施作业分层和多样化之后,必定会带来自由选择的问题。作业的选择,即在教师的指导下,学生根据自己学习实际和能力所及,自主选择作业的内容、数量、方式等。实行作业的选择制,具有比较明显的益处:第一,有助于真正确立学生在学习中的主体地位,以我为主,做自己喜欢做的事情;第二,体现因材施教原则,尽力让每个学生在原有的基础上都有提高,达到教学的总体要求与个性发展的有机统一;第三,促使教师改变观念,精心设计作业,减少教学的无效劳动,努力减轻学生的过重课业负担;第四,实行作业的选择制,这是一个学习方法、习惯、能力培养的过程,使得学生不仅在这个过程中能“学会”知识,并且“会学”知识。 

 让学生自主选择作业,不是教师作业布置的放任自流,也不是在一朝一夕就能立刻实行的,它需要教师细水长流的指导与点拨,也需要有相当长的一个阶段的习惯养成期。                                                           

3、对作业实行自批、互批和面批 

对作业实行自批,主要是为了培养学生良好的学习习惯和自学能力。每次做完作业后,花几分钟时间,欣赏一下自已的劳动成果,给予一定的评价,不仅是尊重自己的学习价值,体现学习的主体地位,而且还可以养成认真细致、反复校对、及时纠错;深入思考的好习惯。对作业实行互批,主要是为了实现小组的合作学习、扩大信息量、优势互补和体现互相帮助的精神。作业在组内流转批改的过程,也是学生们再学习、再思考的过程。因此,让学生学会自批、互批作业,应该成为教学中的一个基本环节,而这个环节,过去常常被我们所忽视。       

通过改进作业的批改方法,培养了学生的主体意识,激发了学生的责任心,养成了学生良好的学习习惯。同时,作业中老师的评语,使同学感受到了老师对他们的关爱,拉近了师生间的距离。对作业的面批,是相对教师而言的。教师通过面批,可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程,并及时给予指导;面批,可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)、个别面批的形式;面批时,可以对某一个同学进行个别辅导,也可以就比较典型的例子,对全班或小组作辅导。

四.个性化落实策略,尊重学生个体差异,最大程度的发展每位学生的特长。

小班化教育使每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致,从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合,都变得丰富起来。师生可以面对面地交流,省去了提问、点名的时间,增加了思考交往的时间,构成了多向交流的布局,缩短了师生的空间距离,充满情感魅力的老师更加平易近人,课堂上老师随意穿行于学生中间,和学生打成一片,或亲切指导,或扮作学生坐于学生中间,或参与学生热烈讨论,对个别存在学习障碍的学生,老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离,增加了师生互动和学生交流的频率,营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

为了突出小班化教学的特色,所有教室的四周规划为"图书角""益智角""生物角"等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置,分成多个板块。班级有储物柜,图书厨,每人一个"成长信息袋",从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹,努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

小班化教育的很多工作才刚刚开始,面临许多新课题,新问题,需要我们共同探索,共同学习,共同解决,我们坚信在南闸中学全体师生的共同努力下,我们的小班化自主分层教学一定会取得可喜的成绩。

 

 

                                    0一二年九月一日

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